Обучающая группа
Основной целью участников, приходящих в обучающие группы, является приобретение умений и навыков в какой-либо определенной области. Более эффективными являются обучающие группы с гомогенным составом участников; и критерием для подбора людей в такие группы должен служить их запрос.
Потребности участников обучающей группы можно разделить на три сферы: личностную, межличностную и деловую.
Обучающие тренинги личностной направленности могут концентрироваться вокруг задач:
— повышение уверенности в себе;
— обучение ассертивному поведению;
— обретение умения говорить «нет»;
— развитие навыков саморегуляции;
— повышение способности к принятию решения;
— обучение контролю над своим весом и т.д.
Примером обучающих тренингов межличностной ориентации могут служить:
— тренинг коммуникативной компетентности;
— тренинг супружеской терапии;
— тренинг повышения эффективности родительско-детских отношений.
В деловых обучающих тренингах возможны темы:
— повышение лидерских способностей;
— создание эффективной команды;
— тренинг педагогического мастерства;
— методический тренинг для психологов и т.д.
Программа обучающего тренинга формируется в соответствии с заказом конкретной группы и включает в себя игры, дискуссии, медитации, предоставление информации, упражнения, направленные на тренировку определенных навыков. Очень эффективно работает на тренингах такого типа видеообратная связь.
Продолжительность обучающего тренинга ограничена. Очень хорошо работает следующий вариант занятий: 2-3 этапа по 3-5 дней каждый. Например, разработанная нами программа тренинга «Повышение эффективности родительско-детских отношений» включает в себя 3 этапа по 5 дней. На первом этапе родители и дети занимаются отдельно, каждый по своей программе; на втором – проводится совместный тренинг; а на третьем – занятия опять идут раздельно, но уже с более глубокой проработкой проблем.
Основная роль тренера на обучающих группах – учитель и эксперт; но предоставляя информацию, он должен помнить главный закон тренинга, по которому пользоваться новыми знаниями и умениями участник будет только в том случае, если они станут результатом его личного опыта.
Случай из практики
Отзыв участницы родительско-детского тренинга Алены Б.: «Я всегда знала, что нет смысла отчитывать сына за его проступки. Единственным результатом этого было испорченное настроение у нас обоих, а на следующий день повторялось все то же самое. Но очень трудно было сдержаться, когда я приходила с работы и видела, что он опять не выучил ни одного урока, не выполнил ни одного поручения, перевернул вверх дном всю квартиру.
Тренинг помог мне в новом свете увидеть моего сына и ненасильственно изменить способ общения с ним. Замечаний я теперь делаю гораздо меньше, а он значительно чаще делает что-либо.
По теоретическому основанию внутри обучающих тренингов можно выделить группы:
Обучающий поведенческий тренинг базируется на убеждении, что проблема – это следствие неправильного научения, приведшего к плохой адаптации; поэтому работа сводится к обучению эффективным жизненным навыкам. Программа такого тренинга последовательно включает в себя следующие компоненты:
1) постановку цели (участники определяют, какие навыки хотели бы приобрести);
2) исследование проблемы (участники анализируют, как и когда появляется проблемное поведение, что ему предшествует и каковы его последствия);
3) применение техник, направленных на преодоление проблемы;
4) домашнее задание (оно обеспечивает перенос поведенческих изменений во внешний мир).
В группах РЭТ (рационально-эмотивной терапии) работают над изменением привычных стереотипов мышления, вызывающих проблемы. Главная задача тренера заключается в помощи участникам идентифицировать модели собственных иррациональных рассуждений, которые приводят к неадекватному восприятию реальности; а затем в обучении их более логичным, последовательным и рациональным мыслительным паттернам. Иррациональными считаются те мысли и действия, которые приводят к возникновению серьезных эмоциональных конфликтов и препятствуют достижению цели. Например, убеждение, что достойный уважения человек всегда должен получать одобрение и любовь со стороны значимых других, может легко, при первом столкновении с реальностью привести к эмоциональному нарушению, фрустрации и разочарованию. Основными техниками, применяемыми на тренингах РЭТ, являются – предоставление информации, дискуссии, ролевые игры, техники поведенческой терапии.
Группы НЛП (нейро–лингвистического программирования) построены на междисциплинарной концепции необихевиористской ориентации. Основные положения гласят:
— человеческий мозг имеет набор программ, большая часть которых не осознается, но отражается в речевых структурах и невербальных проявлениях;
— считывая эту информацию, можно подстроится к другому человеку и наладить с ним эффективные взаимоотношения;
— перерабатывая эту информацию, можно перепрограммировать поведенческие стереотипы.
— оставляя в стороне содержание проблем, они акцентируются на структуре процесса;
— они требуют минимальных временных затрат;
— минуя сознание, они апеллируют прямо к подсознанию клиентов, и тем самым повышают эффективность процедуры.
В качестве примера рассмотрим технику «Субмодальный взмах». Она предполагает прохождение участником пяти этапов. На первом – клиент решает, когда и где он хотел бы вести себя иначе, чем сейчас. На втором – психолог и участник совместно определяют, что происходит непосредственно перед нежелательным поведением, создавая негативную картину. На третьем – создается привлекательный образ желаемого изменения.
На четвертом этапе происходит «взмах». Для этого участника вводят в состояние легкого транса; затем ему предлагается представить перед собой на экране яркую и большую нежелательную картину. После чего клиент в нижнем правом углу экрана представляет маленькую и темную привлекательную картинку. На слово «Взмах» участник представляет, что вторая картина становится более яркой, увеличивается в размерах и перекрывает первую картину. По завершении этого воображаемый экран очищается, и процедура повторяется 5 раз.
На пятом этапе проводится экологическая проверка. Для этого участнику предлагают вызвать в воображении нежелательный образ. Если «взмах» был эффективным, то это будет трудно сделать: первая картина сразу заменится на вторую.
Несмотря на широкое использование технологии необихевиористской ориентации, существует и ее серьезная критика:
1. Устраняя отдельные симптомы, технология часто оставляет в стороне глубинные причины проблемы, поэтому есть возможность возникновения новых симптомов.
2. Слишком большая ответственность лежит на плечах тренера, поэтому могут возникнуть этические проблемы, связанные со столь очевидным воздействием со стороны ведущего.
Дата добавления: 2015-10-02 ; просмотров: 711 | Нарушение авторских прав
Теоретическое обучение включает в себя сведения о психологических особенностях и классификации тренинговых групп
— Группы поддержки для молодежи
— Группы поддержки для людей среднего возраста
— Группы поддержки для людей пожилого возраста
На сегодняшний день единой классификации тренинговых групп не существует. Каждый исследователь групповой работы берет на себя эту задачу и предоставляет свой вариант. В качестве критериев выделяются: цель группы, способ ее реализации, позиция тренера, степень свободы терапевтического процесса, его главный действующий фактор, теоретические основания группы [1, 2, 4, 6] и т.д.
Учитывая тот факт, что тренинг представляет собой сложное многофункциональное явление с элементом непредсказуемости, любая классификация будет ограниченной и несколько надуманной. Но тем не менее она необходима (как и любая схема) для более четкой ориентации тренера (а значит и его клиентов) в многочисленных вариантах групповой работы.
Мне изо всех критериев наиболее значимыми представляются два:
1. Основная цель группы. Этот аспект позволяет не разочаровывать участников тренинга: ставя перед ними решаемые задачи и подбирая для этого адекватные методы. Также, выделение цели тренинговой группы позволяет сделать ее более гомогенной, а, значит, в некоторых случаях и более эффективной.
2. Теоретическое основание группы. Данный критерий дает тренеру возможность сориентироваться в методических разработках, представленных разными психологическими школами, и выбрать из них то, что пересекается с его мировоззрением.
Опираясь на личный опыт и анализ литературы, я выделила три основных цели, толкающие человека на групповую работу:
— получить для себя значимые переживания, уникальный эмоциональный опыт и поддержку, найти близких по духу людей;
— научиться чему-либо конкретному;
— лучше узнать себя и найти опору для личностного роста.
Исходя из этого по основанию цели я выделила три типа групп:
1. Группы поддержки.
2. Обучающие группы.
3. Развивающие группы.
Поскольку данное пособие рассчитано на социальных психологов, в классификацию не включены лечебные группы, направленные на помощь людям с психическими расстройствами.
Молодежную группу поддержки составляют в основном студенты и старшеклассники, стремящиеся поучаствовать в ярких эмоциональных взаимоотношениях, проявить себя, найти друзей. У них пока еще мало собственного опыта для обобщения, поэтому есть смысл сделать упор на интерактивных играх, которые дают хорошую основу для отреагирования чувств и последующего обсуждения. Подходящие для этого игры и упражнения представлены программой «Синтон» [3]. Постепенно процентный состав игр должен уменьшаться в пользу дискуссии. Учитывая возрастные особенности участников, занятия нужно проводить в хорошем темпе, весело, с задором, со стороны тренера возможны провокации. Ведущему все время необходимо следить за тем, чтобы возможность проявить себя была у всех, а не только у лидера.
В группы поддержки для людей среднего возраста в подавляющем большинстве входят женщины, желающие найти отдушину среди быта и напряженной деловой жизни. Как правило, у тренера в таких группах нет необходимости занимать участников: у них всегда есть волнующие темы для обсуждения и желание разобраться в насущных проблемах. Основная форма работы в подобных группах – дискуссия; и тренеру необходимо следить только за тем, чтобы предложенная для обсуждения тема «разворачивалась» вариантом, наиболее психотерапевтичным и интересным для всех.
Случай из практики.
Группа поддержки, участницами которой являлись женщины 35-45 лет, существовала уже несколько месяцев.
Постоянная участница Людмила А. регулярно делилась своими неудачами в профессиональной области. Много лет подряд она мечтала найти престижную высокооплачиваемую работу, но у нее ничего не получалось. Объясняла Люда свою неудачливость «нерасположением к ней Судьбы».
Чтобы сделать тему общей тренер попросил тех, кому удалось профессионально состояться, поделиться собственным опытом и предположениями по поводу причин их удачливости.
Дискуссия помогла Людмиле по-новому взглянуть на свое поведение в профессиональной сфере. Она была изумлена, узнав, что фактически каждая «удачная» карьера включала в себя аспекты неудач и большой расход энергии. Особенно поразила ее участница (имеющая с точки зрения Людмилы очень хорошую работу), которая начала карьеру с того, что имея высшее образование и большой опыт работы, пришла в эту фирму секретарем (в иерархии Люды – это самая неподходящая работа), а потом уже добилась руководящего поста. Участницы дискуссии отметили для успеха в деловой сфере значимость таких качеств, как – умение не сдаваться и позитивное мышление в любой ситуации.
В подобной группе ведущему не надо стремиться самому давать интерпретацию происходящему. Гораздо уместнее прием – «Самораскрытие тренера»: искреннее и спонтанное поведение ведущего поможет направить группу в нужном направлении. Думается, что в данной среде людей, желающих получить тепло и поддержку, редко бывает уместна техника «Конфронтация», а если она исходит от кого-либо из участников, тренеру следует придать ей смягчающую форму. Иногда, если работа стопориться, можно предложить участникам ролевую игру.
Группы поддержки для пожилых людей гораздо менее популярны, так как работа в такой группе осложняется из-за специфических особенностей участников. Опыт работы в подобных тренингах при центре поддержки семьи показывает, что основу группы составляют люди, нуждающиеся в том, чтобы их выслушали, но не имеющих для этого аудитории. В этом и заключается основная сложность: большинство участников готово говорить, но не готово слушать других. Второй проблемой является возрастная регидность членов группы, не позволяющая им принять новый опыт. Также обращает на себя внимание повышенная ранимость пожилых людей.
Тем не менее участники реально существующих групп подчеркивают их большую психотерапевтическую ценность.
Основными формами работы с участниками являются: дискуссии, обмен опытом, совместная деятельность. Хорошо, если сам тренер также будет иметь зрелый возраст, и просто необходимо, чтобы за его плечами был солидный профессиональный опыт, позволяющий отслеживать все реакции участников. Основной задачей тренера должна быть постоянная терпеливая поддержка каждого; нельзя позволить участникам обидеть друг друга непониманием, невниманием, отторжением.
Как правило, продолжительность всех трех вариантов групп поддержки – длительная. Лучше всего подходят встречи – один раз в неделю в течение нескольких месяцев (лет). Есть положительный опыт работы в женском клубе в течение 7 лет.
Во всех вариантах таких групп позиция тренера – партнерская. В его функции входит объединение людей и создание для их самораскрытия атмосферы доверия и безопасности.
Больше всего для поведения тренера подходит гуманистическая ориентация, в рамках которой психотерапевтические отношения характеризуются конгруэнтностью, безусловным принятием, эмпатией и открытостью. По мнению К.Роджерса [5], это является необходимым и достаточным условием для изменения участников. Конгруэнтность предполагает подлинность и прозрачность тренера. Для этого он должен научиться воспринимать и понимать свои чувства, а затем выражать их в варианте, понятном участнику. Это не означает, что тренер импульсивно выражает словами каждое промелькнувшее чувство, но он всегда готов разделить чувства участника и дать ему искреннюю обратную связь, способствующую укреплению контакта. Конгруэнтность – это еще и близость к своему внутреннему интуитивному «Я», у которого есть шанс соприкоснуться с внутренним духом другого, что позволяет вывести отношения на новый уровень и обрести дополнительную энергию.
Безусловное принятие предполагает, что позитивные отношения тренера к участникам не зависят от многочисленных «если» (если он перестанет сопротивляться…, если он станет меньше обижаться… и т.д.). Безоценочная атмосфера способствует ощущению безопасности и росту самоуважения участников.
Искреннее безусловное принятие просто невозможно без эмпатии – способности понять первооснову мыслей, чувств, действий другого и возможности донести это понимание. Проявляя такт, осторожность и чувствительность, тренер передает клиенту восприятие его внутреннего мира, не интерпретируя его, а стараясь лучше понять, пока не услышит от него: «Да, я чувствую именно это».
Случай из практики.
Участник молодежной группы Андрей Ж. (очень эмоциональный, открытый, несколько демонстративный на группе) заявил, что все его проблемы создает мать, которая жестко контролирует его, требуя регулярного приезда домой (его родители живут в пригороде, а он учится и снимает квартиру в городе) и полного отчета за прожитую неделю.
Андрей: «Ненавижу мать, она всюду лезет и хочет, чтобы я полностью подчинялся ей, как будто мне 10 лет!».
Тренер: «Тебе тяжело. Ты чувствуешь, что уже созрел для равноправных отношений, а мама не понимает этого.»
Андрей: «Она так же относится и к отцу, и к брату. Мы все ненавидим свой дом!»
Тренер: «Мама командует всеми близкими мужчинами.»
Тренер: «Ты боишься, что станешь похожим на отца и потеряешь свою индивидуальность.»
Андрей: «Да, это так. Я боюсь этого.»
Основным недостатком группы поддержки может стать усиление разрыва между уникальным стилем общения на тренинге и реальной жизнью. Возвращаясь в мир социальных условностей и не сумев при первой попытке адаптировать полученный опыт, некоторые участники находят выход в замене реальной жизни на тренинг.
1. Какие существуют критерии для классификации тренинговых групп?
2. Назовите и охарактеризуйте типы тренинговых групп по основанию цели.
3. Дайте характеристику молодежной группе поддержки.
4. Дайте характеристику группе поддержки для людей среднего возраста.
5. Дайте характеристику группе поддержки для пожилых людей.
1. Составьте классификацию тренинговых групп, основываясь на критерии, наиболее значимом для Вас.
2. Выберите упражнение, подходящее для молодежной группы поддержки. Проведите его в группе. Обсудите результативность работы. Получите обратную связь как тренер.
1. Вачков И. Основы технологии группового тренинга – М.: Изд-во «Ось-89», 2000 – 224с.
2. Групповая терапия (Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера – М.: Медицина, 1990 – 384с.
3. Козлов Н.И. Лучшие психологические игры и упражнения. – Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1997 – 144с.
4. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика – М.: Академ. Проект, 2000 – 240с.
5. Роджерс К. Клиентоцентрированная терапия – М.: «Рефл-бук», 1997 – 320с.
6. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика – М.: Прогресс, 1993 – 368с.
— классификация обучающих групп;
— поведенческий подход в обучающих группах;
— рационально-эмотивный подход в обучающих группах;
— применение НЛП в обучающих группах.
Основной целью участников, приходящих в обучающие группы, является приобретение умений и навыков в какой-либо определенной области [1, 3]. Более эффективными являются обучающие группы с гомогенным составом участников; и критерием для подбора людей в такие группы должен служить их запрос.
Потребности участников обучающей группы можно разделить на три сферы: личностную, межличностную и деловую.
Обучающие тренинги личностной направленности могут концентрироваться вокруг задач:
— повышение уверенности в себе;
— обучение ассертивному поведению;
— обретение умения говорить «нет»;
— развитие навыков саморегуляции;
— повышение способности к принятию решения;
— обучение контролю над своим весом и т.д.
Примером обучающих тренингов межличностной ориентации могут служить:
— тренинг коммуникативной компетентности;
— тренинг супружеской терапии;
— тренинг повышения эффективности родительско-детских отношений.
В деловых обучающих тренингах возможны темы:
— повышение лидерских способностей;
— создание эффективной команды;
— тренинг педагогического мастерства;
— методический тренинг для психологов и т.д.
Программа обучающего тренинга формируется в соответствии с заказом конкретной группы и включает в себя: игры, дискуссии, медитации, предоставление информации, упражнения, направленные на тренировку определенных навыков. Очень эффективно работает на тренингах такого типа видеообратная связь.
Продолжительность обучающего тренинга – ограничена. Очень хорошо работает следующий вариант занятий: 2-3 этапа по 3-5 дней каждый. Например, разработанная нами программа тренинга «Повышение эффективности родительско-детских отношений» включает в себя 3 этапа по 5 дней. На первом этапе родители и дети занимаются отдельно, каждый по своей программе; на втором – проводится совместный тренинг; а на третьем – занятия опять идут раздельно, но уже с более глубокой проработкой проблем.
Основная роль тренера на обучающих группах – учитель и эксперт; но предоставляя информацию, он должен помнить главный закон тренинга, по которому пользоваться новыми знаниями и умениями участник будет только в том случае, если они станут результатом его личного опыта.
По теоретическому основанию внутри обучающих тренинговых групп можно выделить:
— группы поведенческой терапии;
Обучающий поведенческий тренинг базируется на убеждении, что проблема – это следствие неправильного научения, приведшего к плохой адаптации; поэтому работа сводится к обучению эффективным жизненным навыкам. Программа такого тренинга последовательно включает в себя:
1) постановку цели (участники определяют, какие навыки хотели бы приобрести);
2) исследование проблемы (участники анализируют, как и когда появляется проблемное поведение, что ему предшествует и каковы его последствия);
3) применение техник, направленных на преодоление проблемы;
4) домашнее задание (оно обеспечивает перенос поведенческих изменений во внешний мир).
В группах РЭТ (рационально-эмотивной психотерапии) работают над изменением привычных стереотипов мышления, вызывающих проблемы. Главная задача тренера заключается в помощи участникам идентифицировать модели собственных иррациональных рассуждений, которые приводят к неадекватному восприятию реальности; а затем в обучении их более логичным, последовательным и рациональным мыслительным паттернам. Иррациональными считаются те мысли и действия, которые приводят к возникновению серьезных эмоциональных конфликтов и препятствуют достижению цели. Например, убеждение, что достойный уважения человек всегда должен получать одобрение и любовь со стороны значимых других, может легко, при первом столкновении с реальностью привести к эмоциональному нарушению, фрустрации и разочарованию. Основными техниками, применяемыми на тренингах РЭТ, являются – предоставление информации, дискуссии, ролевые игры, техники поведенческой терапии.
Группы НЛП (нейро – лингвистического программирования) построены на междисциплинарной концепции необихевиористской ориентации. Основные положения гласят:
— человеческий мозг имеет набор программ, большая часть которых не осознается, но отражается в речевых структурах и невербальных проявлениях;
— считывая эту информацию, можно подстроится к другому человеку и наладить с ним эффективные взаимоотношения;
— перерабатывая эту информацию, можно перепрограммировать поведенческие стереотипы.
— оставляя в стороне содержание проблем, они акцентируются на структуре процесса;
— они требуют минимальных временных затрат;
— минуя сознание, они аппелируют прямо к подсознанию клиентов, и тем самым повышают эффективность процедуры.
В качестве примера рассмотрим технику «Субмодальный взмах». Она предполагает прохождение участником пяти этапов. На первом – клиент решает, когда и где он хотел бы вести себя иначе, чем сейчас. На втором – психолог и участник совместно определяют, что происходит непосредственно перед нежелательным поведением, создавая негативную картину. На третьем – создается привлекательный образ желаемого изменения.
На пятом этапе проводится экологическая проверка. Для этого участнику предлагают вызвать в воображении нежелательный образ. Если «взмах» был эффективным, то это будет трудно сделать: первая картина сразу заменится на вторую.
Не смотря на широкое использование технологии необихевиористской ориентации, существует и ее серьезная критика:
1. Устраняя отдельные симптомы, технология часто оставляет в стороне глубинные причины проблемы, поэтому есть возможность возникновения новых симптомов.
2. Слишком большая ответственность лежит на плечах тренера, поэтому могут возникнуть этические проблемы, связанные со столь очевидным воздействием со стороны ведущего.
1. В чем специфическая особенность обучающих групп?
2. Назовите основные виды обучающих групп.
3. Какие теоретические направления наиболее подходят для обучающих групп?
4. Охарактеризуйте основные техники, применяющиеся в обучающих группах.
1. Если у Вас есть опыт прохождения тренинговых групп различного теоретического основания, поделитесь своими впечатлениями по следующим вопросам:
— Чем отличалась позиция тренера в каждом из тренингов? Зависело ли это от специфики направления?
— Была ли проявлена специфика применения техник в зависимости от направления тренинга?
— Какое направление оказалось для Вас наиболее эффективным?
2. Выберите упражнение для обучающего тренинга. Проведите его в группе. Обсудите результативность работы. Получите обратную связь как тренер.
1. Групповая терапия (Под ред. Б.Д.Карвасарского, С.Ледера – М.: Медицина, 1990 – 384с.
2. Кочюнас Р. Психотерапевтические группы: Теория и практика – М.: Академ. Проект, 2000 – 240с.
3. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика – М.: Прогресс, 1993 – 368с.
4. Смит М. Тренинг уверенности в себе – Спб: ИК «Комплект», 1997 – 244с.
5. Трансформация личности: Нейролингвистическое программирование – Одесса: «Хаджибей», 1995 – 352с.
Лекция 5. Развивающие группы.
— личностно-ориентированные развивающие группы;
— психоаналитические развивающие группы;
— гештальтистские развивающие группы;
— группы, использующие трансактный анализ;
— психодраматические развивающие группы;
— психосинтетические развивающие группы;
— группы, использующие арт-терапию;
— группы, использующие сказкотерапию;
— группы, использующие телесную терапию.
Участники развивающих групп нацелены на: осознание себя, освобождение подавленных чувств, расширение самосознания и устранение препятствий в процессе совершенствования личности. Данный тип группы, в отличие от двух предыдущих, предполагает, что состав участников может быть гетерогенным: различный возраст и опыт, разные задачи и степень осознания проблем – все это может совершенно неожиданным образом обогатить участников. Продолжительность развивающих групп, поведение тренера и набор техник зависят от теоретического основания тренинга. На сегодняшний день наиболее распространены следующие варианты групп: личностно-ориентированные, психоаналитические, гештальтистские, трансактного анализа, психодраматические, психосинтетические, арт-терапии, сказкотерапии и телесной терапии.
При работе в рамках личностно-ориентированной терапии акцент делается на качестве межличностных отношений. Основатель направления К.Роджерс [8] в качестве исходного положения выделил следующую мысль: конструктивному изменению участников способствует определенная атмосфера на тренинге, выражающаяся в постоянной демонстрации ведущим таких качеств, как конгруэнтность, безусловное принятие, эмпатия и открытость. Универсальная цель личностно-ориентированной группы состоит в том, чтобы помочь каждому стать более свободным, осознанным, мыслящим, человечным и стремящимся к самоактуализации. Ответственность за процесс работы в группе лежит в первую очередь на участниках, которые определяют и содержание занятий в группе, и их успешность. А тренер выступает в роли фасилитатора и в качестве модели самораскрывающейся личности.
Говорить о техниках в рамках данной теории не приходится: их наличие противоречит самой философии личностно-ориентированного подхода, который является скорее не методом, а стилем жизни. Основной упор в процессе занятий делается на самораскрытии и дискуссии. Тренер ориентирован сам и ориентирует других на активное слушание и отражение чувств.
Широкое использование данного типа группы не исключает и его критику. В качестве слабых сторон выделяют следующие аспекты:
— для людей слаборазвитых или находящихся в кризисном состоянии эти группы часто бесполезны;
— для получения эффекта предполагается длительное нахождение в группе;
— очень высокие требования предъявляются тренеру, работающему в рамках данной концепции; он, как минимум, должен быть наделен терпимостью, терпеливостью, обаянием и достаточной степенью принятия себя.
Психоаналитические группы создают условия, позволяющие участникам заново пережить ранний опыт жизни. В тренинге такого типа раскрываются чувства, связанные с прошлыми событиями, и предоставляется помощь в осознании причин неэффективного психологического развития. Основной целью групп данного направления является процесс осознания бессознательного. Ведущий психоаналитической группы должен устраняться от прямого руководства. Его роль заключается в посредничестве взаимодействию участников группы, в помощи создания атмосферы принятия, толерантности и в определении норм группы.
Психоаналитический подход реализуется средствами вербализации, включающей свободные ассоциации участников и анализ их реакций. Анализирование включает четыре процедуры [10]: